Уважаемые коллеги, кроме указанных форм взаимодействия педагога с детьми, существуют и всем известные, но не менее актуальные – игровые проблемные ситуации, беседы, викторины, проекты и многие другие.
1.4. Как распределить образовательную деятельность
в режимные моменты
Так как в соответствии с ФГОС ДО образовательная деятельность осуществляется в течение всего времени нахождения ребенка в ДОУ, необходимо рационально распределить эту деятельность во времени, а также предоставить дошкольникам время для самостоятельной деятельности и для отдыха. Правильно составленный режим дня имеет огромное психологическое, педагогическое и оздоравливающее значение
Представлены возможные формы взаимодействия педагога с детьми в различные режимные моменты:
1. Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика:
– словесные поручения;
– сценарии активизирующего общения;
– ситуативные разговоры;
– упражнения по освоению культурно-гигиенических навыков;
– отгадывание загадок, разучивание потешек, стихов, песенок;
– наблюдения в уголке природы;
– рассматривание дидактических картинок, иллюстраций;
– создание практических, игровых, проблемных ситуаций;
– индивидуальная работа по плану воспитателя;
– игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
– игровые ситуации.
2. Подготовка к завтраку, завтрак:
– образовательные ситуации по санитарно-гигиеническим правилам;
– взаимодействие по воспитанию культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья;
– трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и др.).
3. Игры и детские виды деятельности
– игровые обучающие ситуации;
– проблемные ситуации;
– ситуации общения;
– игры с правилами (дидактические), творческие сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные;
– отгадывание загадок, разучивание потешек, стихов, песенок;
– ситуативные разговоры;
– рассматривание дидактических картинок, иллюстраций;
– индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.).
4. Непосредственно образовательная деятельность:
– непосредственно образовательная деятельность.
5. Подготовка к прогулке, прогулка
– игровые обучающие ситуации по формированию культуры безопасности;
– составление рассказывание сказок, пересказы, отгадывание загадок, разучивание потешек, стихов, песенок;
– ситуации общения, сценарии активизирующего общения;
– индивидуальная работа по плану воспитателя;
– подвижные игры с правилами, игровые упражнения;
– элементарная трудовая деятельность детей на участке детского сада;
– сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
– наблюдения за объектами и явлениями природы;
– экспериментирование;
– спортивные пробежки, соревнования и праздники, физкультурные минутки.
6. Возвращение с прогулки, подготовка к обеду и обед
– наблюдения в уголке природы;
– индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
– рассматривание дидактических картинок, иллюстраций;
– создание практических, игровых, проблемных ситуаций;
– работа по воспитанию культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья;
– трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.).
7. Подготовка ко сну, дневной сон:
– работа по воспитанию культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья;
– игровые обучающие ситуации по формированию навыков самообслуживания;
– ситуации общения.
8. Подъем после сна, водные процедуры, закаливающие мероприятия:
– гимнастика после сна;
– оздоровительные и закаливающие процедуры (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне и др.);
– игровые обучающие ситуации по формированию навыков самообслуживания.
9. Игры, самостоятельная деятельность детей
– опыты и эксперименты, коллекционирование;
– сценарии активизирующего общения;
– игровые обучающие ситуации;
– ситуативный разговор;
– речевые тренинги и речевые упражнения;
– игровые ситуации, игры с правилами (дидактические), творческие сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные;
– рассматривание дидактических картинок, иллюстраций;
– чтение художественной литературы;
– физкультурные и тематические досуги, игры и развлечения музыкальные игры и импровизации.
10. Подготовка к ужину, ужин:
– образовательные ситуации по санитарно-гигиеническим правилам;
– взаимодействие по воспитанию культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья;
– трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
Конец ознакомительного фрагмента.
Примечания
1
Ельцова О. М., Терехова А. Н. «Игровые обучающие ситуации как нетрадиционная форма работы с дошкольниками» // Начальная школа №1, 2011.
2
Дыбина О. В. Интеграция образовательных областей в педагогическом процессе ДОУ. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М: Мозаика-Синтез, 2012.
3
Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: метод. пособие для воспитателей детского сада. – 2-ее изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2004.
4
Гризик Т. И. и др. Развитие речи и подготовка к обучению грамоте: метод. пособие для педагогов. – М.: Просвещение, 2006.